1、當(dāng)前我們提出的素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)立的 ，它是以全面提高公民的思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。
2、相對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)講，素質(zhì)教育符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。
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3、同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題：（一） 素質(zhì)教育成為課外學(xué)習(xí)版的應(yīng)試教育許多學(xué)校把“素質(zhì)教育”理解為就是組織課外活動(dòng)和興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生某方面的特長(zhǎng)，導(dǎo)致了實(shí)施中的片面性。
4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)技藝為前提，而非如應(yīng)試教育般，較為強(qiáng)迫的使學(xué)生學(xué)習(xí)。
5、學(xué)習(xí)目標(biāo)太過(guò)功利，高考不考的科目，學(xué)生沒(méi)有興趣，那是注定的。
6、（二）認(rèn)為素質(zhì)教育就是減負(fù)一些學(xué)校認(rèn)為實(shí)行素質(zhì)教育就是減少教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。
7、教師像卸了“包袱”一樣,不再像以前那樣認(rèn)真鉆研教材、研究教法和認(rèn)真?zhèn)湔n了；學(xué)生則像泄了“氣”一樣,學(xué)習(xí)放松了。
8、其實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中應(yīng)注意的一方面，而不是全部，學(xué)生負(fù)擔(dān)也不是越輕越好，這里面有一個(gè)度的問(wèn)題。
9、（三）無(wú)法真正的將素質(zhì)教育的理念應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中一些學(xué)校表面上熱火朝天,實(shí)際上仍然把升學(xué)率當(dāng)作是評(píng)估質(zhì)量的硬指標(biāo),節(jié)假日補(bǔ)課有增無(wú)減,學(xué)生負(fù)擔(dān)不堪重負(fù)。
10、有的學(xué)校在對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)尚未進(jìn)入系統(tǒng)、有序階段,就急于將“成績(jī)報(bào)告單”改為“素質(zhì)報(bào)告單”，結(jié)果是“換湯不換藥”。
11、背后的原因就是素質(zhì)教育缺乏一個(gè)顯性的評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校教育工作的評(píng)價(jià)仍然只看學(xué)生的成績(jī)，看升學(xué)率，使本來(lái)就已根深蒂固的應(yīng)試教育理念進(jìn)一步得到強(qiáng)化。
12、解決當(dāng)前素質(zhì)教育問(wèn)題的措施建議有：一是提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)和管理。
13、建立義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障措施，保證素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)中小學(xué)的全面推進(jìn)和深入。
14、積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。
15、建立課程改革聯(lián)席會(huì)議制度，在課程改革經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件、教師編制、評(píng)估督導(dǎo)、成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面制訂和完善配套措施，為課程改革營(yíng)造良好的改革氛圍。
16、只有這樣才能更好的掌握素質(zhì)教育與應(yīng)試教育平衡。
17、二是提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力，使素質(zhì)教育的觀念深入人心。
18、加大對(duì)教師繼續(xù)教育的支持力度，強(qiáng)化學(xué)校管理人員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的要求。
19、規(guī)范辦學(xué)行為，學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行“減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格控制學(xué)生在?？荚嚧螖?shù)和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量，提高課堂效率和質(zhì)量。
20、學(xué)校不準(zhǔn)隨意增加課程門(mén)類(lèi)、難度和課時(shí)，停辦各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班、重點(diǎn)班和學(xué)科競(jìng)賽，保證學(xué)生有充足的睡眠時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間。
21、同時(shí)，也需要家長(zhǎng)的理解引導(dǎo)和助力。
22、這樣，在一定程度上可以完善素質(zhì)教育自身，同時(shí)也讓素質(zhì)教育有一個(gè)顯性的評(píng)價(jià)尺度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
23、三是深化招生考試和評(píng)價(jià)制度改革，建立科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。
24、完善以素質(zhì)教育理念為核心的綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)，并逐步將其作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生錄取的重要依據(jù)，把素質(zhì)教育實(shí)施情況作為評(píng)估辦學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，納入教育督導(dǎo)內(nèi)容。
25、建立規(guī)范化、科學(xué)化、制度化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估系統(tǒng)，指導(dǎo)教學(xué)。
26、繼續(xù)改革和完善考試及招生錄取制度。
27、堅(jiān)持德育為先，構(gòu)建全面育人的工作機(jī)制。
28、客觀地說(shuō)，當(dāng)前并不是任何一個(gè)學(xué)校都能承載起這樣的學(xué)習(xí)模式，并非每一個(gè)家庭都能提供這樣的“研究基礎(chǔ)”。
29、到底哪種教育模式更科學(xué)，需要時(shí)間檢驗(yàn)，但從今后發(fā)展來(lái)看，類(lèi)似的嘗試會(huì)越來(lái)越多——進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念也好，加大優(yōu)質(zhì)資源供給也罷，應(yīng)該讓“小學(xué)生遇見(jiàn)蘇軾”更常見(jiàn)、更普遍，讓更多孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
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